Сказка – благодатный материал для развития детей во многих отношениях. Легкая для детского восприятия по форме и содержанию, формирует понимание добра и зла, выполняет терапевтическую функцию. Востребована сказка и как средство развития речи детей дошкольного возраста, поскольку ее можно слушать, пересказывать, дополнять, обыгрывать.
Сказка появляется в жизни малыша первой из художественных произведений. От самых простеньких сказок, состоящих из повторяющихся действий («Репка», «Колобок», «Теремок» и пр), ребенок переходит к слушанию историй, более сложных и насыщенных событиями.
Звучит множество новых для ребенка слов. Но они преподносятся в таком интересном контексте, что их хочется понять и запомнить. И дети вникают и запоминают! Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные речитативы и художественные обороты, так часто применяемые в сказочных текстах. Даже 3-летний малыш склонен повторять «В тридевятом царстве…», «опечалился добрый молодец», «ни в сказке сказать, ни пером описать».
Увлекательные и волшебные истории преподносятся в дошкольном возрасте не ради речевого развития. Но влияние сказок на развитие речи детей происходит с самого начала их использования. Сказка выполняет, — как бы между прочим, пассивно, — важные для формирования речи функции:
- расширяет словарный запас ребенка
- преподносит готовые художественные обороты и метафоры
- показывает пример составления различных предложений
- естественным образом знакомит с грамматическими основами.
Чуть позднее запускается активная роль сказки в отношении речевого развития. Дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии иного развития событий. Все это чрезвычайно полезно для формирования связной речи дошкольника.
Слушая сказку, ребенок ставит себя на место главного героя. До наступления старшего дошкольного возраста воображение ребенка перемещает его в фантазийную среду, и только после 6 лет он выступает в роли слушателя и воспринимает сказку как художественное произведение.
Дошкольник может включаться в перипетии сюжета неосознанно, а может и сознательно называть себя сказочным персонажем. Но в любом случае образы помогают ребенку запоминать целые отрывки увлекательного текста, потом их пересказывать, а также использовать для придумывания своих историй.
Творческое воображение помогает детям соединять фрагменты разных сюжетов. В одной сказке впечатлил характер героя, в другой – волшебное действо, из третьей запомнилось рифмованное заклинание. И вот уже детская фантазия выдает новый продукт. Дети пытаются мотивировать поступки своих персонажей, придумывают пояснения их действиям.
Частично пересказать прослушанную сказку умеют даже 4-летние малыши. При этом они могут упустить значительную часть событий, но обязательно употребляют самые запомнившиеся словосочетания. Главные моменты также включают в свой пересказ, соблюдая логику событий.
Пересказывая сюжет, ребенок постепенно постигает правило причинно-следственной связи и учится выстраивать логически последовательные сообщения.
Пятилетние дети исправляют неточности, если взрослые рассказывают сказку своими словами. Они испытывают непосредственное эмоциональное отношение к персонажам и описываемым событиям. Их понимание происходящего опирается на сопереживание героям. Услышав новую речевую подачу, дети теряют логическую связь между событиями. Поэтому они требуют от взрослого рассказчика строго придерживаться текста.
В собственном пересказе дети среднего дошкольного возраста передают содержание сказки полностью, упуская только те эпизоды, которые не считают важными. Ключевые повороты сюжета помогают ребенку логично выстраивать рассказ, но их может оказаться недостаточно. Для более связного изложения уместно задавать дошкольнику наводящие вопросы:
- Куда направился главный герой?
- Кто первым встретился на пути?
- Какие волшебные предметы были у героя?
- Что помогло победить?
- О чем должен помнить герой?
Услышав вопрос-подсказку, ребенок тут же вспоминает детали. Но активному формированию связной речи способствуют полные ответы, поэтому важно подталкивать дошкольника к развернутому пояснению.
Сочинения являются эффективным методом, развивающим речь. Но сложным. Дети постарше не все справляются с подобными заданиями, что уж говорить о дошкольниках. Тем не менее «сочинять сказочки» можно и с маленькими детьми.
В младшем дошкольном возрасте обязательны атрибуты, которые будут героями сказки. Необходимо максимально задействовать наглядно-действенное и образное мышление. Только взяв в руки игрушку, ребенок сможет начать: «Жил-был Мишка/Зайка…». Далее Мишка может строить дом, который не строится без помощи друзей. Зайка может выращивать морковку, поливая живой водой и пр.
4-летние дети смогут сочинить коротенькую историю, если их будет подталкивать к дальнейшим идеям взрослый. Ценным является то, что ребенок способен воспринять подсказку и сформулировать полноценное предложение, подходящее по смыслу рождающейся истории. «Захотел Зайка посадить деревце… чтобы на нем росли золотые яблочки… Для этого нужно деревце поливать волшебной водичкой».
В сочинительстве малышей важен не завершенный сюжет, а непосредственный процесс придумывания истории и составление предложений со смыслом.
Дети 5 лет способны самостоятельно сочинить сказку, если им предложить несколько сюжетных картинок. Придумывая свои сказочные истории, дети берут за основу те мотивы, которые им известны по знакомым сказкам. То они заколдовывают-расколдовывают, то придумывают задания, которые нужно выполнить за одну ночь, то наделяют волшебством отдельные предметы.
Старшие дошкольники справляются с более сложными заданиями. Например, можно предложить ребенку придумать главного героя и сочинить о нем сказку по основным элементам:
- Герой нарушил запрет
- Перед ним ставят задачу, чтобы исправить произошедшее
- Отъезд героя
- Волшебные находки
- Испытания в пути
- Преодоление злобного противника
- Возвращение домой
Эти опорные элементы используются во многих сказках. Дошкольники по аналогии придумывают свои истории. Сходство с известными произведениями помогает автору больше направлять внимание на формулировки, на речевое выражение содержания.
Сказка может служить привычным форматом и для целенаправленных речевых упражнений. Можно придумывать задания на формулировку предложений или игры со словами и буквами в сказочном контексте.
1)Например, интересно формировать волшебный поезд, который тронется в путь только при выполнении важного условия. А условие состоит в том, чтобы в каждый вагончик сел соответствующий пассажир. Соответствия могут быть разными:
- Кто расскажет, в какие необыкновенные места он направляется
- Если произнесет волшебные слова, чтобы двери вагона открылись
- Кто назовет, какие подарки привезет своим друзьям из сказочной страны
2)Восприятию буквенно-звукового состава слова поможет расселение сказочных героев в Теремок. Предложите старшему дошкольнику расселить Медведя, Зайца, Кота, Лисицу, Мышку и Ежа так, чтобы на первом этаже Теремка жил персонаж, у которого больше всего букв в имени, а выше – с постепенно уменьшающимся количеством букв. В подводный Теремок уместнее заселять Карася, Окуня, Щуку, Сома; в ягодный – иных жителей.
Подобные игры со сказочным контекстом являются привычной средой, в которой дошкольники развивают новые речевые навыки, расширяют словарный запас, продвигаются в освоении буквенного и звукового анализа, тренируются излагать свои мысли понятным языком.
источник
Работа предназначена для студентов СПО, обучающихся по специальности «Дошкольное образование»
Просмотр содержимого документа
«Проект: «Влияние русских народных сказок на развитие связной речи дошкольников»»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский – на Амуре промышленно-гуманитарный техникум»
Предметно-цикловая комиссия специальностей гуманитарного профиля
Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста
преподаватель русского языка
1 Психолого — педагогические основы развития связной речи детей дошкольного возраста …………………………………………….
1.1 Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка ……………………………….
1.2 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста……….
2 Русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………….
2.1 Жанровые особенности русских народных сказок………………………..
2.2 Методы и приемы художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраста…………………….
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.
А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование связной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования связной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.
Принимая во внимание теоретическое и практическое значение данного вопроса, мы считаем, что проблема влияния русской народной сказки на развитие связной речи детей дошкольного возраста является актуальной.
Актуальность выбранной темы определяет цель исследования: изучение влияния русской народной сказки на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: жанр русской народной сказки, способствующий развитию связной речи детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть понятие сказки как жанра устного народного творчества;
3. Систематизировать методы и приемы использования русской народной сказки для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдения.
Структура курсовой работы определена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух теоретических глав, заключения, списка литературы и приложения.
1 Психолого-педагогические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.1 Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [4, с. 44].
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Якубинский) [1, с. 247]. Речевые клише облегчают ведение диалога.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность; связность монолога обеспечивается одним говорящим [1, с. 248].
Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходи диалог, реплики собеседника).
Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладением монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленное темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа о развитию этих двух форм речи протекает параллельно.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержание мысли в речевых формах. Она понятна только при учёте той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной её содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построения высказывания без учётов конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но, как подчёркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную- с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер [1, с. 45].
Важным в связи с обсуждением сущности связанной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.
В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.
Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.
Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
1.2 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.
В эмоциональном общении взрослый и ребёнок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребёнка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребёнок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всём последующем развитие ребёнка, является начальным этапом в развитии функций общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребёнок отвечает мимикой, жестом, движением.
На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребёнок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, её направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения [4, c. 46].
К концу первого — началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребёнка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребёнок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слова для него имеют смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трёх и четырёх слов. К концу второго года жизни ребёнка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.
На третьем году жизни быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребёнка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически мало оформленная речь маленького ребёнка ситуативна. Её смысловое содержание лишь в связи ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партнёры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний, остановки в начатом предложении.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновения планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.
Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [1, с. 252].
Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными.
В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребёнка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.
Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.
Вывод А.М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И. Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.
Наряду с монологическою речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.
Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают об игрушках и картинках. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связанны лишь формально (словами: ещё, потом).
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно из расположении, структурирование высказываний, в их языковом оформлении.
Таким образом, связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
2 Русские народные сказки как средство развития связной речи старших дошкольников
2.1 Жанровые особенности русских народных сказок
Если подобрать к термину «сказка» однокоренные слова, то получим ряд слов, который в определенной мере раскроет нам его смысл: сказка – сказывать, рассказывать. То есть сказка – это то, что рассказывается, это устный рассказ о чем-либо интересном как для исполнителя, так и для его слушателя.
Сказка – ложь — оказывается самой настоящей правдой: она учит нас быть добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Она утверждает народные принципы жизни: честность, преданность, смелость, коллективизм.
Рассказы о самых невероятных событиях глубоко поучительны, а их неправдоподобность служит более яркому их восприятию.
Сочетание вымысла, самой невероятной фантастики и действительности – одна из главных примет поэтического содержания сказки. В соответствии с «законом художественной логики» сказки, подчиняясь общим правилам «установке на вымысел», имея общие черты, различаются на подвиды, или жанры: сказки о животных, волшебные и социально – бытовые.
В сказках о животных главными персонажами, естественно, являются животные (иногда им противостоит человек). В волшебных сказках действуют люди и фантастические существа (животные здесь, как правило, добрые помощники героя), в этих сказках идет речь о приключениях, обязательно связанных с волшебством. В социально – бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи – люди, но если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости.
В сказках о животных в качестве главного персонажа выступает, наряду со зверями, мужик, который занимается обычными для крестьянина работами: сеет рожь, ловит рыбу. Рядом с ним старуха, которая прядет пряжу, готовит еду. Живут они в деревне, расположенной среди густых лесов, на берегах глубоких рек; вокруг деревень – широкие поля… В волшебных сказках рассказывается о царствах, о царях и царевичах, королях и королевичах и о тех же крестьянах – землепашцах, охотниках и рыболовах – их подданных. В социально-бытовых сказках рядом с царем и крестьянином стоят барин и поп. Унаследовав фантастику рассказов древнего человека, сказки, по существу, говорят не о природе, не о взаимоотношениях с ней, а о жизни человека в обществе, о нем самом.
Многие из них при помощи забавного вымысла, остроумной шутки, нелепой ситуации высмеивают общечеловеческие пороки, и, прежде всего глупость. Ее воплощением в сказках о животных нередко является волк. Его глупость – глупость жестокого и жадного зверя. Сказочники как будто нарочно ставят волка в такие условия, которые, казалось бы, оправдывают его поступки, должны вызвать у слушателя чувство жалости к нему. Но этого не происходит. Нет оправдания глупости, жадности и жестокости – вот что утверждают сказки.
Противником волка выступает лиса. Это «кумушка – голубушка» нередко за свою ловкость, храбрость и изворотливость в одурачивании волка вызывают наши симпатии. Выдумке и находчивости лисы нет границ. Но хитрость, смекалка соседствуют у нее с безудержной наглостью, лицемерием и предательством. Лиса – такой же хищник, как и волк. Она выгоняет зайчика из его избушки, съедает птенцов дрозда. И за эти поступки она жестоко расплачивается.
Таковы и другие вызывающие осуждение персонажи сказок о животных: добродушный, на первый взгляд могучий, но глупый медведь, строптивая коза – дереза. Им противопоставлены храбрый петух, труженица мышка, безобидный зайка.
В волшебных сказках другие персонажи. Зло представлено в них фантастическими, отвратительными чудовищами. Это, прежде всего Кощей Бессмертный – страшный, сильный старичище, Баба Яга – «костяная нога, сама на ступе, нос в потолок, одна нога в правый угол, а другая – в левый», Змей Горыныч. Это может быть и «мужичок с ноготок – борода с локоток» и др. Чудовища несут гибель людям и царствам. Они необыкновенно сильны и агрессивны.
Но злое начало нередко воплощают в себе и человеческие персонажи: ненавидящая детей мужа мачеха, старшие братья героя.
Со всеми злыми, страшными персонажами ведут борьбу не на жизнь, а на смерть главные герои волшебных сказок – Иван-царевич, Иван-дурак. Их отличают скромность, трудолюбие, верность, доброта, готовность прийти на помощь, бескорыстие. Все вместе они воплощают неписаный моральный кодекс народа.
Только таким героям служат волшебные помощники, только они становятся обладателями волшебных предметов. Ивана-царевича выручает из беды серый волк; герою сказки «Сивка-бурка» приходит на помощь чудесный конь; Мартынке, герою сказки «Волшебное кольцо», служат преданно собака Журка и кот Васька…
Герои волшебных сказок летают на коврах-самолетах, бегают по земле в сапогах-скороходах, пользуются шапкой-невидимкой, едят со скатерти-самобранки.
Волшебные сказки – своеобразный вид устной приключенческой литературы народа. Сказочный герой путешествует в «тридевятое царство, тридесятое государство». Здесь его поджидают чудеса, неожиданные испытания, здесь ему нередко угрожает смерть. Но все в волшебных сказках заканчивается благополучно – чаще всего женитьбой Ивана-царевича или Ивана-дурака на распрекрасной царевне или королевне.
Именно благодаря волшебным сказкам утвердилось мнение, что во всех сказках все мытарства героя заканчиваются счастливо. Но ведь это далеко не всегда так, особенно если иметь в виду социально – бытовые, сатирические сказки, о которых речь впереди.
Социально-бытовые сказки по содержанию ближе к сказкам о животных. Особенно сильно в них проявилось сатирическое начало, выразившие симпатии и антипатии народа. Героем их является простой человек: крестьянин, кузнец, плотник, солдат…
Осмеянию в социально-бытовых сказках, как и в сказках «Ерш Ершович», «Ворона-карабута», подвергались судопроизводство средневековой Руси и даже сам царь. Неразумность, несправедливость решений суда народ объяснял глупостью судей, взяточничеством, но в сказках он как бы восстанавливал справедливость. Ненаказанным уходит бедняк от суда Шемяки («Шемякин суд»), отбивается благодаря смекалке своей дочери от неправедного суда воеводы мужик, отгадывающий загадки лучше, чем его не далекий, но богатый брат («Семилетка»).
Во всем этом сказывался оптимизм народа, его вера в возможность мира и согласия в обществе и семье, его мечты о счастливом будущем. Довольно долго связывал народ утверждение на земле справедливости с именем царя. Считалось, что царя окружают нечестные, тщеславные, глупые бояре и приближенные. В сказках они высмеиваются зло и остро («Горшеня», «Елевы шишки»), царь же изображается мудрым человеком, наказывающим глупцов и награждающим умного мужика. Но в сказке «Царь и портной» царь показан уже таким же, как и его приближенные: презирающим простого человека, глуповатым и смешным.
Значительная часть социально-бытовых сказок принадлежит к числу антицерковных. Бичующий смех обрушивается на глупых, жадных, продажных, грубых, необразованных попов. Именно об этом сказки «Церковная служба», «Безграмотная деревня», «Поп и дьякон», «Отец Пахом», «Похороны козла».
Народ видел недостатки и в собственной бытовой жизни, сказки помогали ему искоренять их. Они высмеивают ленивых, глупых людей, пустых мечтателей, высмеивают упрямство, болтливость, скупость, пьянство.
Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил-был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в капкан…»
Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки подводят итог развитию сказочного действия. Вот как, например, заканчивается сказка «Зимовье зверей»: «А бык со своими друзьями и до сих пор живет в своей хате. Живут, поживают и добра наживают».
В сказках широко употребляются повторы. Повтор чаще всего бывает троекратным. Так, в сказке «Барин и плотник» мужик трижды избивает барина за обиду, в сказке «Иван Быкович» богатырь три ночи подряд бьется на смерть со Змеями, и каждый раз со Змеем с большим количеством голов.
В сказках (особенно в волшебных) часто встречаются и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку, передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «Растет не по дням, а по часам», его силу раскрывает формула, употребляющаяся при описании боя: «Направо махнет – улица, налево – переулочек». Так запечатлен бег богатырского коня: «Скачет конь выше лесу стоячего, ниже облака ходячего, озера меж ног пропускает, поля-луга хвостом устилает», а так передается красота: «Ни в сказке сказать, ни пером описать».
Широко используется в сказках диалог – разговор между двумя или несколькими персонажами. Иногда сказки целиком построены на диалоге, как, например, сказка «Лиса и тетерев». Диалоги сказок – живые диалоги. Они передают естественные интонации говорящих, превосходно имитируют бесшабашную речь солдата, хитроватую речь мужика, глуповатую, со спесью, речь барина, льстивую речь лисы, грубую – волка.
Богат язык сказок. Животные в сказках имеют собственные имена: кот – Котофей Иваныч, лиса – Лизавета Ивановна, медведь – Михайло Иваныч. Нередки прозвища животных: волк – «из-за кустов хап», лиса – «на поле краса», медведь – «всем пригнетыш» …
В художественном произведении поэтические средства всегда используются целесообразно и экономно. Они являются и приметами жанра. Именно поэтому мы не встретим, например, в сказках о животных вместо их привычного зачина «Жили – были…» развернутого, фантастического зачина волшебной сказки. Это было бы художественно нецелесообразно. Именно поэтому пышные «формульные» диалоги, которые ведут между собой персонажи волшебных сказок, отличаются от диалогов персонажей новеллистических сказок: в последние диалоги приближены к нашей живой, бытовой речи, хотя и не копируют ее.
Таковы русские народные сказки. Они являются одной из самых драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство.
2.2 Методы и приемы художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраста
Перед педагогом стоит сложная задача – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. Выделяются несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов. Можно объединять произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
А) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
Б) чтение в сочетании с музыкой.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
А) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
Б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
В) кукольный и теневой театр, фланелеграф;
Г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
А) оно может быть логически связано с содержанием занятия;
Б) чтение может быть самостоятельной частью занятия.
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций. Подготовка дошкольников к восприятию новой сказки осуществляется по-разному.
1. Воспитатель помещает в книжном уголке новую книгу, если есть возможность, — отдельно рисунки художников к этому произведению. Дети, рассматривая иллюстрации, пытаются определить, что это за книга, о чем она. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, догадливость. Называет произведение.
2. Педагог демонстрирует игрушки, предметы, имеющие отношение к содержанию сказки и малознакомые детям, помогает запомнить их названия, объясняет назначение, рассказывает об особенностях.
3. Воспитатель проводит специальное речевое упражнение, помогающее детям осваивать новые слова. Так, перед чтением сказки «Заяц-хваста» он говорит: Стоит дом-великан. «Не дом, а домище!» — восхищаются прохожие. И предлагает детям самим придумать слова, характеризующие очень крупные предметы. Выслушивает ответы. Просит заканчивать фразы, которые она будет произносить (У кота усы, у тигра? – усищи, у кота лапа, у льва? – лапища»).
4. Воспитатель сообщает, что собирается рассказать сказку с совершенно необычным названием – «Крылатый, мохнатый да масленый». Спрашивает: «Как вы думаете, кто это такие?» (Отмечая на этот вопрос, дети упражняются в умении согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе.)
5. После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды; постичь языковую особенность произведений данного жанра.
Необходимость в такой беседе очевидна. Произведение искусства выступает перед ребенком как эстетический объект не с самого начала, а тогда, когда оно становится для него конкретным, осмысленным. В то же время не следует забывать, что каждая встреча со сказкой – это прежде всего воспитание чувств ребенка. Совершенно справедливо утверждение, что малыш должен не рассуждать, а наслаждаться услышанным. Однако необходимо еще раз подчеркнуть, что это возможно тогда, когда он хотя бы частично запомнит текст.
Рассмотрим приемы, которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам. Условно их можно разделить на приемы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и языки сказки.
1. Вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.
Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и, что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (Сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» — добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.
Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?».
2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.
Демонстрация рисунков (аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони и спрашивает: «Как вы думаете, это волшебная яблоня?» (Занятие по сказке «Хаврошечка»). Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева не серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками. Педагог в подтверждение их слов зачитывает соответствующее описание из текста. Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам в это время заменяет первый рисунок другим – с волшебной яблоней.
3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь («Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?»).
1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.
2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.
3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказывать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказ откажется интереснее (подробнее)?»
4. Драматизация отрывков, направленная на обогащение и активизацию словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки вороны – сказка «Заяц-хваста»; отрывка из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» — со слов «сядут за стол – не нахвалятся».
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница — комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» — при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова.
Таким образом, русские народные сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми используются в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребёнком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Чтение художественной литературы формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие.Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
К старшему дошкольному возрасту начинается интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.
В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
С одной стороны, понимание сказки опирается на непосредственное эмоциональное отношения к описываемым событиям и героям. Оно не носит чисто интеллектуального характера и полностью не опирается на рассуждающее мышление. С другой стороны, понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия героям. Поэтому возникая в уме и опираясь на представления, оно имеет действенный характер.
Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку воспроизвести последовательность событий, наполнить то или иное выражение.
В работе над сказкой речь ребенка обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Русские народны сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми используются в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Работа строиться на следующих основных принципах:
— на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
— интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;
— использовании развивающего потенциала русской народной сказки в создании речевой среды.
1 Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2005. – 400 с.
2 Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: изд. центр «Академия», 2012. – 158 с.
3 Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В.Артемова. — М.: Просвещение, 2006. –127 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. -255 с.
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. — М.: Просвещение, 2007. — 175 с.
6 Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С.Карпинская. – М.: Педагогика, 2012. -400 с.
7 Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П.Короткова. – М.: Просвещение,- 2009. -398 с.
8 Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. / Н. К. Крупская – М.: Просвещение, 2005.
9 Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. / А. А. Леонтьев – М., 2008.
10 Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. – М.: Просвещение,- 2010.
11 Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка. / А. А. Люблинская – М., 2012.
12 Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И.Максаков. -– М.: Просвещение,- 2007. – 159 с.
13 Максаков, А.И. Учите, играя. / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова – М., 2005.
14 Макарова, В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста / В.Н. Макарова – М.: 2006. -234 с.
Конспект занятия по методике развития речи в старшей группе
Тема: Пересказ русской народной сказки «У страха глаза велики» с использованием серии сюжетных картинок.
Цель: изучение уровня развития связной монологической речи детей.
Оборудование: серия сюжетных картинок по сказке «У страха глаза велики».
Сегодня на занятии разговор пойдет о русской народной сказке. Вспомнить, как обычно начинаются сказки и как заканчиваются. Назовите известные вам русские народные сказки (воспитатель следит за точностью ответов, поправляет ребенка, если он воспоминает авторскую сказку или сказку народов мира, хвалит детей за активность, за правильные ответы дает фишки)
Назовите свою любимую русскую народную сказку.
Давайте вспомним вам всем известную сказку «У страха глаза велики».
По синю морю, корабль бежит,
Заюшка кораблик за веревку ведет,
Лисичка из-за кустика хитро глядит:
Это еще не сказка, а присказка,
Дети, так как вы знаете эту сказку, попробуйте ее рассказать сами, а в помощь вам у меня есть серия сюжетных картин по этой сказке. Картинки помогут вам в пересказе (дети по выбору воспитателя пересказывают отрывки сказки, воспитатель опрашивает всех детей, читает заключительную фразу, чтобы помочь малышам уяснить, что поговорку «У страха глаза велики» приводят в тех случаях, когда людям от страха чудится то, чего нет в действительности)
Ребята, у кого больше фишек, чему учит данная сказка, трудно ли было ее пересказывать, кому, что в ней особенно понравилось.
источник
«Сказки могут помочь воспитать ум,
дать ключи для того, чтобы войти в действительность
новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир
и одарить его воображение».
“Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок” — эти слова мы знаем с детства. Сказка – удивительное явление народного творчества. Простая и незамысловатая внешне, она интересна и маленькому ребенку, и взрослому. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, однажды прядя к малышу, она остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости.
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему дошкольного воспитания.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладениями ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи.
В дошкольный период у детей интенсивно развивается воображение, способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется рассказывание. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в воспитании по-прежнему сохранилась.
В настоящее время существует проблема: недостаточные навыки речевой деятельности детей. Вызывает тревогу тот факт, что поступающие дети в детский сад имеют ограниченный словарный запас, неадекватные эмоции. Поэтому возросла необходимость заниматься проблемами речи и общим развитием ребенка. Одним из современных средств, направленных на развитие речи является сказка. Сказки – самые любимые произведения детей. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. Согласитесь, что когда ребенок сидит, сложа руки по струнке, это не очень хорошо. И когда мы заставляем просто слушать, то здесь нет активности. Он послушал, но не значит услышал. А когда он в сказку играет, тогда можно быть уверенным, что из этой сказки он что – то вынесет для себя, начнет познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Передо мной как педагогов стоит задача — выстраивать работу с семьей по изучению сказок на основе диалога взаимного доверия и понимания. Это все способствует развитию личности ребенка и является важнейшим условием успешной работы по развитию речи детей.
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы.
Сказка по развитию связной речи преследует такие цели:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи
- развитие диалогической и монологической речи
- приобщение детей к истокам народной культуры.
Формы организации занятий: пересказывание, сочинение сказок, составление творческих рассказов, придумывание небылиц, рассуждение.
Перед прочтением сказок проводится подготовительная работа, цель которой — организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.
Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.
Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.
В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания.
Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.
«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.
Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.
Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
источник
Оглавление
Введение
1.Теоретические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста в научной литературе
Основные научные подходы к процессу развития речи детей старшего дошкольного возраста
Психологические возрастные особенности детей старшего дошкольного возрастав процессе развития речи.
Сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Опытно-экспериментальная работа по организации и опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
2.1 Выявление начального уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
2.2 Организация педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
2.3 Выявление динамики развития речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е
Приложение Ж
Приложение З
Введение
Одним из важнейших новообразований старшего дошкольного возраста, важным с точки зрения развития коммуникативных навыков ребенка, а также подготовки к обучению в школе, выступает связная речь. В силу отсутствия способности к четкому и доступному выражению своих мыслей дети, которые не обладают развитой устной речью, во-первых, не успевают по многим предметам, во-вторых, не имеют предпосылок для развития грамотной и красивой письменной речи.
Кроме того, при работе над развитием речи дошкольников важно также помнить о том, что речь выступает одновременно и в качестве инструмента развития интеллекта ребенка, его психики и высшего уровня эмоционального развития.
В силу выделенных уровней и структурных элементов формирования связной речи с точки зрения методических и психолого-педагогических особенностей ее развития и совершенствования в дошкольном возрасте выделены основные направления соответствующей работы, которые касаются структурного, функционального и когнитивного осознания ребенком закономерностей языка и речевых явлений. Каждый из названных уровней предполагает как особенности индивидуального развития каждого ребенка, так и совокупность методов и приемов, используемых в качестве средства формирования связной речи по каждому направлению.
Рассматривая структурный уровень формирования связной речи говорят о необходимости овладения фонетикой языка и его грамматическими закономерностями, а также постоянное пополнение словарного запаса (лексический уровень). Определяя функциональные особенности формирования связной речи, педагоги и психологи формулируют определенные критерии ее достаточного развития, в том числе, последовательность слов и грамматических категорий, логичность, правильность построения грамматических форм, соблюдение основных принципов построения предложений, употребление разнообразных средств связи внутри и между предложениями. Работа педагогов на третьем уровне направлена на формирование правильного и осознанного отношения к языку, понимание сути основных лингвистических явлений, тем самым создавая основу для овладения грамотой и интеллектуального развития.
Практика показывает, что работники дошкольных учреждений недостаточно уделяют внимания значению русских народных сказок, слобо владеют методикой развития речи, недостаточно проффесиональной компетентности для гармоничного развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность работы определила проблему исследования: как развить речь детей старшего дошкольного возраста при помощи русских народных сказок. Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы исследования: «Влияние сказок на развитие речи детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: Выявление и опробывание педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать литературу по теме «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста»
Раскрыть особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Раскрыть понятия и критерии сформированности связной речи.
Выявить педагогические условия, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Провести опытно-экспериментальную работу по опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Обобщить результаты исследования.
Разработать комплекс занятий по развитию речи с использованием русских народных сказок.
Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение результатов исследования. Эмпирические: наблюдение, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, количественная обработка исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования можно использовать в практике работы ДОУ.
Объект исследования: развитие речи детей старшего дошкольного возраста в работе с русскими народными сказками.
Предмет исследования: сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если воспитатель будет использовать сказочные сюжеты во время занятий по развитию речи, если воспитатель вовлечёт детей в сочинительство новых сказок, воспитатель применит на практике специально разработанный комплекс сказочных досугов, мероприятий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста, пополнит предметно-развивающую среду книгами с русскими народными сказками, самодельными книжками-малышками.
База исследования: исследование проводилось на базе ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.
1.Теоретические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста в научной литературе
Основные научные подходы к процессу развития речи детей старшего дошкольного возраста
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Основные недостатки в развитии связной речи это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включат те же разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения.
Словарь
Выявляются умения:
1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Грамматика
1) Образовывать название детенышей животных ( лиса лисенок, корова теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;
2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);
3) строить сложные предложения разных типов.
Фонетика
1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ9 л-р> различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;
2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;
3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.
Связная речь
1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
2) составлять описание, повествование или рассуждение;
3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.
Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.
В это время формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь [1].
Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. К семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении) [2]В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности назвал периодом грамматического языкового развития.
Психологи выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:
1. Звуковая культура речи.
— Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.
— Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.
— У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.
— Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.
Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
— Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.
— У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные
(сонорные, шипящие, свистящие).
— Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
2. Грамматический строй речи.
— Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
— В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.
— Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи.
Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.
— Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.
— У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
— В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
3. Лексическая сторона речи.
— К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.
— Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).
— Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
— Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.
— Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.
— Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.
— В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.
— Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).
— В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Определение особенностей формирования связной речи у старших дошкольников требует анализа основных закономерностей речевого развития детей этого возраста. В этой связи важно отметить, что основное количество детей в этом возрасте достигает высокого уровня речевого развития, для которого характерны: правильное произношение основного количества звуков, овладение интонационными закономерностями речи, богатый словарный запас, который постоянно обогащается. На данном этапе речевого развития также усваиваются закономерности грамматического строя языка, появляется навык активного использования сложных и осложненных предложений, появляется способность контролировать свою речь и слышать ошибки в речи посторонних.
Естественно, что уровень и эффективность усвоения всех отмеченных речевых навыков определяется индивидуальными особенностями, в том числе, интеллектуального и психического развития, в соответствии с чем отдельные дети испытывают сложности с произношением тех или иных звуков, неправильно используют или не используют интонационные средства выразительности, не контролируют громкость и скорость речи, допускают определенные грамматические ошибки, страдают бедностью лексического запаса [8, c. 91].
В числе главных недостатков развития непосредственно связной речи чаще всего отмечаются неумение построить связный текст в соответствии с элементарными структурными элементами композиции, а также неумение использовать различные способы цепного и параллельного типа связи между частями высказывания.
Одной из наиболее ярких особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста является освоение и активное использование в речи различных типов текстов: повествования, описания, рассуждения.
Не менее важным новообразованием речевого развития на данном этапе становится совершенствование монологической речи. В результате дошкольники могут передать содержание небольшого литературного произведения, рассказать о событиях своей жизни, пересказать мультфильм, составить рассказ по картинке [8, c. 93].
Довольно развитым в этом возрасте является и грамматический строй речи ребенка: старший дошкольник правильно строит предложения, относительно свободно выражает свои мысли в соответствии с доступными ему понятиями и явлениями. Постепенно уходит свойственная речи детей более младшего возраста грамматическая упрощенность. Увеличивается количество сложных предложений, а простые осложняются определениями, однородными членами предложения. Все это является свидетельством усложнения процессов мышления у ребенка, находя непосредственное выражение в изменениях особенностей речи. Одновременно, в силу все большего развития и увеличения общения, высокого уровня и разнообразия достигает диалогическая речь, выступающая основным средством коммуникативного взаимодействия.
В соответствии с мнением Н.С. Карпинской, согласно закономерностям расширения границ и круга общения ребенка и увеличения его познавательных интересов также происходит овладение контекстной речью, которая отличается тем, что содержание ее раскрывается не только с точки зрения определенной ситуации общения, но и относительно содержания контекста. Подобное направление речевого развития свойственно старшим дошкольникам, является следствием развития абстрактного мышления и проведения систематических занятий, в процессе которых необходимо выражение более абстрактного содержания, нежели чем это свойственно ситуативному общению [10, c. 61].
По мнению М.М.Алексеева и В.И Яшиной, развитие связной речи занимает важное место в процессе речевого развития старших дошкольников. В результате дошкольники 6-7 лет при необходимости довольно четко, грамотно и ярко отвечают на поставленные вопросы, могут составить описание картинки или рассказ на заданную тему, нуждаясь при этом, однако, в предшествующем образце взрослого [4; 25].
Отмечается особая языковая одаренность детей старшего дошкольного возраста. В результате довольно высокого уровня интеллектуального развития дошкольники в основном количестве случаев свободно конструируют определенные грамматические формы по имеющимся образцам, создают новые слова, формируют связные высказывания определенной модели, характеризуют отдельные предметы и явления, выделяя их характерные черты.
Важным результатом речевого развития данного этапа становится также умение вычленять из предложения отдельные слова. В результате формируется алгоритм определенного умственного действия, которое выступает основой нового этапа в усвоении закономерностей речи и родного языка. Этапа, который Д.Б. Элькониным был назван собственно грамматическим в отличие от так называемого дограмматического, который охватывает период с начала развития речи вплоть до начала школьного обучения.
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, который превращается в полноценное средство познания окружающего мира и общения, а постепенно – и становится предметом осознанного изучения. В жизни ребенка с завершением дошкольного детства начинается новый этап речевого развития – так называемый период грамматического языкового развития.
Психологические возрастные особенности детей старшего дошкольного возрастав процессе развития речи.
Для рассмотрения методики использования народных сказок для развития связной речи дошкольников старшего возраста необходимо определить, что под связной речью понимается. Связная речь есть способность ребенка к смысловому развернутому высказыванию, построению ряда логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание. По мнению Рубинштейна, связность речи означает «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Таким образом, в качестве одной из основных характеристик связной речи выступает ее понятность для окружающих, собеседников, принимающих непосредственное участие в разговоре [4, c. 61].
Связной речью называют речь, отражающую существенные аспекты своего предметного содержания. Несвязной речь может быть по двум основным причинам: наличие и сущность этих связей не осознано, а поэтому в речи говорящего они не представлены, или же надлежащим образом эти связи не выявляются в речи.
В рамках методики понятие «связная речь» употребляется в нескольких значениях, в частности связной речью называют:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) высказывание и/ или текст, являющийся результатом этой деятельности, текст, высказывание;
3) наименование раздела методической работы по развитию речи [4, c. 62].
Чаще всего в качестве синонимов используются понятия «текст» и «высказывание». При этом высказывание понимается и как процесс речевой деятельности, и как ее результат. Основой построения высказывания выступает смысл. С учетом сказанного связная речь представляет собой единое смысловое и структурное целое, в составе которого выделяются отдельные, законченные отрезки, объединенные между собой по смыслу и грамматически.
Смысловая связь проявляется на уровне темы, проблемы высказывания, грамматическая – на уровне его построения. Главной функцией связной речи выступает коммуникативная. Проявляется связная речь в виде монологической и диалогической речи. В силу особенностей построения каждой из них, определяются и методические основы работы по их формированию.
Чаще всего монологическая и диалогическая речь характеризуются как явления, противоположные по своему назначению, коммуникативным функциям, психологической природе, лингвистическому выражению.
Диалогическая речь характеризуется при этом как особое проявление реализации коммуникативной функции языка. Диалог является первичной формой речевого общения. Характерная черта диалога – чередование этапов говорения и прослушивания между собеседниками. В рамках происходящего диалога собеседникам известен предмет речи, в соответствии с чем не требуется использование развернутых грамматических конструкций. Поэтому для диалогической речи свойственны неполнота. сокращения, фрагментарность. В силу преимущественного использования в своей первичной функции именно для устного общения, диалогическая речь характеризуется: простотой лексики, краткостью, недоговоренностью, использованием речевых клише и шаблонов, так называемых формул общения, свойственных определенной языковой среде. Активно в процессе устного общения используются также мимика, жесты, интонации. Совокупность названных особенностей диалогической речи значительно облегчает ее понимание участниками [22, c. 44].
В свою очередь, монологическая речь представляет собой связное, логически последовательное высказывание, которое протекает на протяжение довольно длительного промежутка времени и не рассчитано на немедленную реакцию слушателей. Для монологической речи характерно более сложное строение, мысль, выражаемая говорящим, не известна слушателям, в связи с чем грамматические конструкции монолога более развернуты и сложны, насыщены информационно. Для монологической речи также свойственные внутренняя подготовка, предварительное обдумывание высказывания, сосредоточенность мысли. Несмотря на то, что умение красиво и понятно говорить, ярко выражать свои мысли, использование мимики, интонации и жестикуляции также свойственны для монологической речи, в данном случае они вторичны, как бы подчинены основной функции монологической речи. Основными ее характеристиками также являются: использование литературной лексики, иногда – терминологии, развернутость высказывания, логическая завершенность, законченность высказываний, использование более развернутых грамматических конструкций.
При этом если монологическая речь обусловлена внутренней мотивацией, а языковые средства ее выражения и содержания выбираются говорящим, то диалоги стимулируются как внешними, так и внутренними мотивами. Внешним мотивом выступает ситуация общения, в рамках которой происходит диалогическое общение, непосредственно реплики собеседников, обращенные друг к другу.
Таким образом, монологическая речь может быть охарактеризована как более сложный, произвольный и более организованный вид речи, который, в этой связи требует особого речевого воспитания и развития.
Однако, полное противопоставление монологической и диалогической речи не имеет смысла, поскольку обе названных форм связаны друг с другом. Несмотря на то, что непосредственное общение протекает с использованием диалогической речи, для него могут быть характерны и отдельные монологические вставки, в рамках которых используются более развернутые высказывания и сложные грамматические конструкции [22, c. 45].
Взаимосвязь монолога и диалога как форм речи должна быть учтена и при построении системы развития речи дошкольников. В этой связи важно учесть, что умение построить диалогическую речь выступает в качестве основы овладения законами построения монолога. использование диалогической речи формирует предпосылки, необходимые для овладения описание, повествованием и рассуждением. В раннем детстве ребенка формирование умения строить и применять диалогическую речь является основой для становления монологической речи. В более старшем возрасте эта работа идет параллельно.
По характеру высказывания и взаимосвязи с конкретной ситуацией связная речь делится на ситуативную и контекстную. Ситуативная речь обусловлена конкретной ситуацией, в связи с чем, в связи с ее понятностью для участников общения, не стремится к полному отражению мыслей в грамматических формах и категориях. Понятность такой речи обусловлена ситуацией общения, в связи с чем предполагает краткость, активное использование жестов и мимики, интонирования, указательных местоимений и неполных предложений. Понятность контекстной речи вытекает из ее содержания, в связи с чем для такого типа речи характерно построение высказывания исключительно с учетом языковых средств.
В преимущественном большинстве случаев ситуативная речь выражается как разговор, а контекстная – в виде монолога. Однако, по мнению, Эльконина отождествлять ситуативную речь с диалогической, а контекстную – с монологической, так как и монологическая речь может обладать признаками ситуативного общения [24, c. 73].
Связная речь выполняет основные социальные функции, оказывая ребенку помощь в установлении коммуникативных связей с окружающими, усвоении принципов и норм поведения, общественной морали, выступая тем самым мощным средством развития психики, интеллекта, самой личности. При этом овладение связной речью сказывается и на эстетическом воспитании, так как используемые в процессе обучения пересказы литературных произведений, составление рассказов, самостоятельные сочинения развивают яркость, выразительность и образность речи, обогащая художественно-речевой опыт ребенка [25, c. 87].
Таким образом, определение особенностей связной речи и ее характерных признаков, а также выделение существующих признаков выступает основой методической работы по ее формированию в старшем дошкольном возрасте.
Связная речь есть способность ребенка к смысловому развернутому высказыванию, построению ряда логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание. По мнению Рубинштейна, связность речи означает «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Таким образом, в качестве одной из основных характеристик связной речи выступает ее понятность для окружающих, собеседников, принимающих непосредственное участие в разговоре.
Связной речью называют речь, отражающую существенные аспекты своего предметного содержания. Несвязной речь может быть по двум основным причинам: наличие и сущность этих связей не осознано, а поэтому в речи говорящего они не представлены, или же надлежащим образом эти связи не выявляются в речи.
Связная речь выполняет основные социальные функции, оказывая ребенку помощь в установлении коммуникативных связей с окружающими, усвоении принципов и норм поведения, общественной морали, выступая тем самым мощным средством развития психики, интеллекта, самой личности. При этом овладение связной речью сказывается и на эстетическом воспитании, так как используемые в процессе обучения пересказы литературных произведений, составление рассказов, самостоятельные сочинения развивают яркость, выразительность и образность речи, обогащая художественно-речевой опыт ребенка.
Определение особенностей формирования связной речи у старших дошкольников требует анализа основных закономерностей речевого развития детей этого возраста. В этой связи важно отметить, что основное количество детей в этом возрасте достигает высокого уровня речевого развития, для которого характерны: правильное произношение основного количества звуков, овладение интонационными закономерностями речи, богатый словарный запас, который постоянно обогащается. На данном этапе речевого развития также усваиваются закономерности грамматического строя языка, появляется навык активного использования сложных и осложненных предложений, появляется способность контролировать свою речь и слышать ошибки в речи посторонних.
Одним из эффективных средств развития связной речи дошкольников выступает народная сказка. Несмотря на кажущуюся простоту и положение в иерархии литературных произведений, русские народные сказки представляют собой произведение искусства. Их простота и естественность, на самом деле, являются как раз теми свойствами, которые позволяют усвоить непреложные истины и законы человеческой жизни, ценности общечеловеческой морали и глубокой народной правды. Именно поэтому сказка активно используется в качестве средства воспитания и развития, является излюбленным литературным произведением дошкольников самого разного возраста. Она помогает воспитывать и учить, развивать детей, не только обогащая их внутренний мир, но и выступая средством развития мышления и речи.
В русских народных сказках как нигде иначе, проявляется себя простота и яркость, образность и выразительность языка. Именно это языковое своеобразие позволяет использовать сказки не только в качестве средства воспитания, но и как средство развития связной речи. В частности, этому способствуют:
– яркость языка, его богатство и выразительность;
– наличие свойственных народной речи ярких метафор, эпитетов, сравнений;
– повторяемость определенных речевых форм и образов;
– простота языка, повышающая запоминаемость, позволяющая формировать яркие эмоциональные связи и образы.
Сказка как литературное произведение выступает средством усвоения ребенком глубины и выразительности художественного слова, равно как и познания законов грамматического построения в совокупности с усвоением лексического богатства языка. В процессе чтения сказок дошкольники узнают значение огромного количества новых для них слов, в результате чего обогащается как пассивный, так и активный словарный запас, что дает возможность использовать в речи незнакомые ранее художественные и поэтические образы и конструкции. В народной сказке содержится множество емких и выразительных образцов использования сравнений, эпитетов, метафор и в повседневной речи. В результате, в процессе как пересказа определенной сказки, так и в дальнейшем – для выражения собственных мыслей – ребенок активно использует эти средства выразительности. В соответствии с тем, что воспитание народной сказкой происходит в данном случае совершенно особым образом – силой художественного воздействия, влияния на сознание и мышление художественных образов, то и влияние языкового своеобразия сказок на дошкольника безусловно.
В старшем школьном возрасте, в связи с тем, что сказки становятся более объемными по содержанию, воспитатель чаще читает, чем рассказывает их. Для подготовки дошкольников к восприятию сказки могут быть использованы различные средства привлечения внимания:
1. Беседа о ранее прочитанных сказках, обсуждение их тем, проблем, героев.
2. Помещение в книжном уголке новой книги, рассматривание ее иллюстраций, попытки по ним определить, о чем именно сказка, кто является главным героем.
3. Демонстрация детям игрушек, предметов, рисунков, репродукций, имеющих отношение к сказкам, обсуждение их названий, попытки включить новые для детей слова в контекст определенных высказываний: например, при построении ответов на вопросы.
4. Проведение речевых упражнений, которые помогли бы детям усвоить определенные закономерности построения новых слов или новые слова в целом.
5. При обсуждении сказок в старшем дошкольном возрасте, необходимо максимально заострять внимание на ее языковых особенностях. Для этого необходимо использовать выражения и обороты из сказок, устойчивые определения, стимулировать детей к их использованию при обсуждении сказки, при ее пересказе. Полезно вовлекать детей в саму атмосферу сказочного повествования, просить их сочинить начало, конец сказки, прервавшись на середине повествования – ее продолжение. В результате они так или иначе будут употреблять свойственные народной сказке зачины и концовки, характеристики персонажей, присказки: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», «И жили они долго и счастливо» и т.д. Для лучшего усвоения лексики и грамматических категорий, необходимо убедиться, что дети точно понимают значение слова, не ориентируясь только на его прямое или переносное значение. Так, например, беседы требуют устойчивые определения «добрый молодец», «красна девица» и другие.
Можно сделать следующий вывод: народная сказка является одним из эффективных средств развития связной речи дошкольников. В процессе чтения сказок расширяется словарный запас, что возможность использовать в речи незнакомые ранее художественные и поэтические образы и конструкции.
Сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Настоящей сокровищницей русского народного творчества, кладовой знаний и народной мудрости являются русские сказки. Подбирая к слову «сказка» однокоренные слова, можно в полной мере определить содержание и значение термина: сказки – рассказывать – сказ – сказание. Таким образом, народная сказка представляет собой устный рассказ, сказание о том, что интересно и актуально для исполнителя и слушателя.
Народная сказка, будучи построенной на определенных, заранее сложившихся принципах построения, является средоточием народной мудрости, учит быть порядочным и честным, противостоять хитрости и несправедливости, утверждая основные ценности народной жизни и мудрости: честность, порядочность, смелость, верность и преданность, умение ладить с людьми, дружить и любить. Несмотря на всю невероятность сказок, в основу их всегда положена глубокая мораль, стремление передать с помощью ярких событий самую соль бытия. Именно поэтому, какой бы сюжет не был положен в основу сказочного повествования, сказка поучительна, точна, богата именно теми подробностями, деталями и образами, которые помогает восприятию ее главной морали и смысла.
На основании действующего в литературе закона художественной логики, народные сказки, в соответствии с особенностями вымысла и порядка его воплощения, несмотря на наличие определенных общих черт, делятся, тем не менее, на определенные жанры или подвиды. В связи с широким разнообразием сказок, наличием в их числе самых разнообразных героев и образов, в науке до сих пор отсутствует единая, общепринятая классификация сказок. В качестве одного из подходов построения определенной типологии используется классификация в соответствии с особенностями содержания. В этой связи чаще всего выделяются сказки о животных, волшебные сказки и так называемые новеллистические, или социально-бытовые сказки [23, c. 172].
В качестве основных персонажей сказок о животных выступают, естественно, животные. Иногда им противостоит человек. Животные чаще всего, реальны, вместе с ними в сказках фигурируют также реальные люди – крестьяне, дети, живущие в реальных деревнях и имеющие вполне конкретные занятия. Так, мужик сеет и пашет, женщины – прядут пряжу и так далее.
Действие волшебных сказок, чаще всего, происходит «в некотором царстве, некотором государстве», речь идет в них о царях и царевичах, принцессах, королевах и принцах. В волшебных сказках, кроме названных персонажей, действуют фантастические вымышленные существа, которые могут быть как добрыми, так и злыми. Животные в таких сказках чаще всего являются добрыми помощниками для героя, а победа добра над злом невозможна без волшебства. Отвратительными и фантастическими существами предстввляется зло в таких сказках. Это и Кащей Бессмертный, смерть которого так непросто отыскать, и Змей Горыныч, с его непобедимыми тремя головами, и Баба Яга – «костяная нога, сама на ступе, нос в потолок, одна нога в правый угол, а другая – в левый», Змей Горыныч. От зла и жестокости таких чудовищ страдают люди, они несут гибель, обладая необыкновенной агрессивностью и сокрушительной силой. Злое начало может быть сосредоточено в таких сказках и в людях: злые сестры, братья, жестокая мачеха становятся не менее говорящим воплощением зла. Не на жизнь, а на смерть ведут борьбу со злом, вне зависимости от его воплощения в реальных или фантастических героях, Иван-царевич, Иван-дурак, добрейшая бедная, но очень красивая и трудолюбивая девушка, часто сирота. На помощь добрым и отважным героям приходят мудрые животные, а также чудесные предметы: волшебные клубочки, указывающие путь, сапоги-скороходы, ковры-самолеты, шапки-невидимки, мечи-кладенцы, скатерти-самобранки. Доброта душевная, скромность, верность, трудолюбие и готовность всегда прийти на помощь выступают в качестве характерных черт этих героев, выступая одновременно олицетворением народной мудрости и морали.
Героями социально-бытовых сказок, как и сказок волшебных, также обычно являются люди. Однако, если основным средством борьбы добра со злом в волшебной сказке, именно волшебство и выступает, то в социально-бытовой сказке герой становится победителем за счет собственной хитрости, смекалки, ума, практичности, смелости.
Вне зависимости от того, какая именно сказка открывает свое содержание перед читателями, в основу ее так или иначе положен глубокий замысел, желание показать (высмеять) то или иное качество, продемонстрировать неизбежную победу добра над злом, показать, каким образом человеческие пороки становятся главными противниками, как рушится злобный замысел под влиянием ума, доброты, мудрости [23, c. 174].
Таким образом, несмотря на кажущуюся простоту и положение в иерархии литературных произведений, русские народные сказки представляют собой произведение искусства. Их простота и естественность, на самом деле, являются как раз теми свойствами, которые позволяют усвоить непреложные истины и законы человеческой жизни, ценности общечеловеческой морали и глубокой народной правды. Именно поэтому сказка активно используется в качестве средства воспитания и развития, является излюбленным литературным произведением дошкольников самого разного возраста. Она помогает воспитывать и учить, развивать детей, не только обогащая их внутренний мир, но и выступая средством развития мышления и речи.
Являясь настоящей кладовой народной мудрости и многовековых поисков добра, смысла жизни и справедливости, русские народные сказки, в силу того, что предназначены были исключительно для устного сказания, выступают одновременно и образцом народной речи, неся в себе богатство местности и выразительности русского языка с его юмором, живыми и яркими образами, устойчивыми оборотами и определениями. Именно в русских народных сказках как нигде иначе, проявляется себя простота и яркость, образность и выразительность языка. Именно это языковое своеобразие позволяет использовать сказки не только в качестве средства воспитания, но и как средство развития связной речи. В частности, этому способствуют:
– яркость языка, его богатство и выразительность;
– наличие свойственных народной речи ярких метафор, эпитетов, сравнений;
– повторяемость определенных речевых форм и образов;
– простота языка, повышающая запоминаемость, позволяющая формировать яркие эмоциональные связи и образы [22, c. 153].
Рассматривая русские народные сказки в качестве средства развития связной речи дошкольников, Е.А. Флерина [23] писала: «Народная сказка как литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок».
Сказка как литературное произведение выступает средством усвоения ребенком глубины и выразительности художественного слова, равно как и познания законов грамматического построения в совокупности с усвоением лексического богатства языка. В процессе чтения сказок дошкольники узнают значение огромного количества новых для них слов, в результате чего обогащается как пассивный, так и активный словарный запас, что дает возможность использовать в речи незнакомые ранее художественные и поэтические образы и конструкции. В народной сказке содержится множество емких и выразительных образцов использования сравнений, эпитетов, метафор и в повседневной речи. В результате, в процессе как пересказа определенной сказки, так и в дальнейшем – для выражения собственных мыслей – ребенок активно использует эти средства выразительности. В соответствии с тем, что воспитание народной сказкой происходит в данном случае совершенно особым образом – силой художественного воздействия, влияния на сознание и мышление художественных образов, то и влияние языкового своеобразия сказок на дошкольника безусловно.
Для того, чтобы грамотно использовать особенности и своеобразие народной сказки в качестве средства формирования связной речи дошкольников, необходимо помнить об определенных закономерностях.
Прежде всего, основное количество старших дошкольников, несмотря на увеличивающее количество среди них детей, умеющих читать, остаются все-таки слушателями. В соответствии с этим содержание и образное своеобразие сказки, вместе с ее языковой выразительностью доносит до них воспитатель. От его собственного понимания художественного замысла, отношения к сказке как ценному образцу народного творчества, умения вдумчиво и правильно, выразительно читать сказку – самым непосредственным образом зависит первое впечатления ее восприятия детьми. Ценными в этой связи качествами являются четкость дикции, владение интонационными средствами речи (использование пауз, логичность речи, ее плавность, умение верно расставлять интонационные ударения, умение в необходимых местах правильно убыстрять или замедлять темп речи, соответствующим образом понижать или повышать голос) [5, c. 193].
В старшем школьном возрасте, в связи с тем, что сказки становятся более объемными по содержанию, воспитатель чаще читает, чем рассказывает их. Для подготовки дошкольников к восприятию сказки могут быть использованы различные средства привлечения внимания:
1. Беседа о ранее прочитанных сказках, обсуждение их тем, проблем, героев.
2. Помещение в книжном уголке новой книги, рассматривание ее иллюстраций, попытки по ним определить, о чем именно сказка, кто является главным героем.
3. Демонстрация детям игрушек, предметов, рисунков, репродукций, имеющих отношение к сказкам, обсуждение их названий, попытки включить новые для детей слова в контекст определенных высказываний: например, при построении ответов на вопросы.
4. Проведение речевых упражнений, которые помогли бы детям усвоить определенные закономерности построения новых слов или новые слова в целом. Так, перед чтением сказки «Заяц-хваста» он говорит: «Стоит дом-великан. «Не дом, а домище!» — восхищаются прохожие». После этого воспитатель вместе с детьми выясняет значение слов, которые были бы образованы на основе этой модели: усы – усища, кот – котище – и предлагает детям придумать слова, которые бы обозначали большие предметы. После этого педагог говорит о том, что такие слова использовал в своей речи герой новой сказки, которую они сегодня и будут читать. Этот заяц, хвастаясь, говорил: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи», — рассказывает педагог. Просит повторить, как говорил заяц. Спрашивает: «Как вы думаете, должно быть в сказке пойдет речь про зайца-великана?» Выслушав противоречивые мнения детей, воспитатель предлагает проверить, кто же прав, прочитав сказку.
5. При обсуждении сказок в старшем дошкольном возрасте, необходимо максимально заострять внимание на ее языковых особенностях. Для этого необходимо использовать выражения и обороты из сказок, устойчивые определения, стимулировать детей к их использованию при обсуждении сказки, при ее пересказе. Полезно вовлекать детей в саму атмосферу сказочного повествования, просить их сочинить начало, конец сказки, прервавшись на середине повествования – ее продолжение. В результате они так или иначе будут употреблять свойственные народной сказке зачины и концовки, характеристики персонажей, присказки: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», «И жили они долго и счастливо» и т.д. Для лучшего усвоения лексики и грамматических категорий, необходимо убедиться, что дети точно понимают значение слова, не ориентируясь только на его прямое или переносное значение. Так, например, беседы требуют устойчивые определения «добрый молодец», «красна девица» и другие [5, c. 194].
В качестве средств формирования связной речи дошкольников в процессе работы над народной сказкой наиболее эффективны следующие приемы:
1. Вопросы. Для того, чтобы вопросы выступали средством развития и воспитания, они должны быть разнообразными, точными, понятными детям, ориентироваться на определенные эпизоды, характеристики и черты героев, требовать развернутого ответа. Будучи одновременно направленными на понимание сказки, характера ее героев и художественного замысла, правильно заданные вопросы активизируют мышление и речь. Так, воспитатель, выясняя, понравилась ли детям сказка «Крылатый, мохнатый да масленый», с вопросительной интонацией цитирует фразу из ее текста, в которой заключается мораль: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?». После ответа детей о том, что бывает плохо, педагог предлагает рассказать про каждого персонажа в отдельности, добиваясь при этом употребления соответствующей лексики, грамматических форм, а также того, чтобы в конце каждого рассказа была употреблена поговорка, которая есть в концовке самой сказки.
2. Рассматривание и анализ различных иллюстраций к сказкам при одновременном накапливании знаний о том, как картинки, рисунки, аппликации помогают понять художественный замысел сказки, какие детали на рисунке свидетельствуют о характере персонажа или предмета из сказки, как точно воспроизведены на рисунке детали и черты из самой сказки. Интересна и продуктивна в этой связи работа по сравнению рисунка с соответствующим фрагментом текста.
3. Словесное рисование. В этом случае дошкольники воображают себя художниками и начинают описывать то, как именно и почему они нарисовали бы того или иного героя. Помогают детям уточняющие вопросы воспитателя, комментарии и помощь других детей. Завершением такой работы может послужить рисование — каждым ребенком в отдельности или общей иллюстрации к прочитанной сказке.
4. Повторное чтение понравившихся детях фрагментов позволяет более точно уловить особенности речи, усвоить художественные особенности текста, запомнить употребляющиеся эпитеты, сравнения, метафоры.
5. Пересказ определенного или понравившегося детям фрагмента. Например, воспитатель просит пересказать самый грустный, понравившийся, веселый, смешной эпизод, а также слова, поступки героев, которые по тем или иным причинам запомнились. Если подобному пересказу сопутствует дополнительно высказывание ребенка о том, почему тот или иной эпизод ему запомнился, развитие речи происходит более продуктивно.
6. Драматизация наиболее ярких, эмоциональных, самых запомнившихся детям отрывков из сказки, которые наиболее интересны с точки зрения обогащения словарного запаса детей.
7. При работе над сказкой и в процессе ее обсуждения необходимо особое внимание уделять словарной работе: дети должны понимать значение слов и выражений, равно как и разбираться в оттенках эпитетов, сравнений и метафор. Это особенно важно с учетом того, что сказки наполнены своеобразной лексикой, и для развития связной речи лексическое значение употребляемых слов должно быть понятно детям. Этому помогают иллюстрации, объяснение значения, подбор определений и синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница — комната) [8, c. 193].
Таким образом, планомерная и систематическая работа над сказкой со старшими дошкольниками выступает в качестве эффективного средства развития связной речи. В связи с богатством, выразительностью, точностью, образностью народной речи при одновременной ее простоте и меткости русские народные сказки являются фактором развития связной речи детей первенствующего значения. Из ее содержания детьми усваивается лексическое и грамматическое значение многих слов и образных выражений, синтаксические особенности, в результате чего и собственное отношение как к самой сказке, так и к прочим событиям и явлениям ребенок учиться излагать более точно, с использованием средств образной выразительности.
2. Опытно-экспериментальная работа по организации и опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
Формирующий и констатирующий эксперименты проводились на базе ________________________________________________________________________________________________________________________________________ с 08.08.2016 г. По 09.09.2016 г. В эксперименте принимало участие 2 группы- контрольная (старшая «А» -22 человека) и экспериментальная (старшая «Б»- 22 человека). В исследовании целью констатирующего этапа являлось доказательство гипотезы.
2.1 Выявление начального уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Для выявления уровня развития нами были использованы следующие методики:
Методика диагностики связной речи. Автор- Ушакова, О.С.
Краткое описание методики: Воспитатель даёт задания ребёнку- объяснить значение слов, придумать продолжение рассказа, подобрать синонимы, ипсравить ошибки в предложениях.
Цели методики: определение начального уровня развития речи ребёнка.
Критерии методики: правильность ответов, разнообразие, точность, быстрота нахождения ответа, степень самостоятельности. Выполнения задания.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-10, средний уровень-5, высокий уровень-5.
Экспериментальная группа: Контрольная группа: низкий уровень-11, средний уровень-6, высокий уровень-4.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Методика определения звуковой культуры речи. Автор- Федоренко, Л.П.
Краткое описание методики: воспитатель просит назвать звуки в различных словах, найти потерявшийся звук, назвать слова с предложенным звуком.
Цели методики: определение уровня звуковой культуры речи ребёнка.
Критерии методики: правильность, точность ответов.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-11, средний уровень-8, высокий уровень-3.
Экспериментальная группа: низкий уровень-9, средний уровень-6, высокий уровень-4.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Методика определения словарного запаса и уровня грамматики. Автор- Яшина, Б.И.
Краткое описание методики: воспитатель предлагает ребёнку описать внешность животного, сочинить рассказ по серии картинок.
Цели методики: определение словарного запаса и уровня грамматики ребёнка.
Критерии методики: присутствие всех частей рассказа- начало, середина, конец. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов определений, сравнений, синонимов, антонимов) Разнообразные способы связей между предложениями. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-16, средний уровень-4, высокий уровень-2.
Экспериментальная группа: низкий уровень-14 средний уровень-5, высокий уровень-3.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
2.2 Организация педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
При работе в экспериментальной группе (старшая «Б» группа) нами была организована работа по развитию речи с использованием русских народных сказок. Мы уделяли большое внимание словарной работе. При знакомстве с русскими народными сказками выяснилось, что многие слова детям незнакомы, т.к. считаются устаревшими, и в современной речи не используются. Детям было предложено нарисовать картинки к словам, с которыми она познакомились. Так был создан словарь в картинках. С его помощью дети могли познакомиться с такими словами, как «полати, сундук, кольчуга, стремена, завалинка, ступа» и т.д.
На занятиях по рисованию детям было предложено проиллюстрировать сказки, с которыми мы познакомились. Так мы расширили словарный запас детей. Содержание сказок стало понятнее, дети стали более внимательны к тексту произведений. Наиболее яркие, эмоциональные моменты сказок мы превратили в мини-спектакли. Дети брали себе роли сказочных героев, перевоплощались в персонажей любимых сказок. Для драматизации мы использовали костюмы, маски- шапочки. Кроме того, нами были использованы перчаточные куклы и пальчиковый кукольный театр. Для яркого представления необходимо было хорошо знать слова сказки. Таким образом мы добились того, что дети с интересом слушали художественные произведения, просили перечитать интересные моменты, чтобы запомнить слова главных героев. Речь детей при этом стала выразительнее, ярче, эмоциональней. Дети старались передать голосом интонацию героев- злость, удивление, радость, грусть. При этом в работу включались стеснительные дети, которые ранее отказывались идти на контакт со сверстниками и взрослыми. Наиболее интересные фрагменты сказок дети пересказывали воспитателю или родителям. Родители принимали участие в работе по развитию речи. По нашей просьбе родители дома и по дороге в детский сад просили детей пересказать интересные сказки, которые дети запомнили.
Во время занятий мы перечитывали понравившиеся моменты сказок. Нами был освоен метод словесного рисования. Дети совместно с воспитателем описывали картины, на фоне которых происходят главные действия сказки. Так, мы придумали, как должен выглядеть лес, в котором живёт Баба-Яга: «Большие скрюченные деревья, старые тёмные ели с длинными ветвями, грибы-поганки под кустами. Высушенные коряги, которые похожи на страшных чудовищ. На ветках деревьев сидят совы, филины, летучие мыши. В этом лесу много теней, паутины, привидений.» Дети подключались к фантазированию, предлагая свои варианты. Мы придумали и словесно нарисовали домик царевны Василисы «На полу- яркий коврик, деревянные скамейки, на окошках- цветастые шторки. На столике- ваза с цветами. В углах стоят сундуки. А в сундуках- сокровища, украшения и драгоценности. Рядом с лавочкой- прялка, веретено. На печке сидит пушистый котик» Так мы научили детей словесно описывать помещение, развивать воображение.
В помощь словесному рисованию были использованы иллюстрации к сказкам, работы художников- Владимир Григорьевич Сутеев, Николай Александрович Устинов, Борис Александрович Дехтерёв, Юрий Алексеевич Васнецов, Леонид Викторович Владимирский. В работе мы использовали рассматривание и анализ различных иллюстраций к сказкам. Наиболее запомнившиеся детям иллюстрации Устинова Н.А. к русским народным сказкам: Три медведя, Маша и медведь, Лисичка сестричка, Царевна-лягушка, Гуси-лебеди и многим другим. Дети совместно с воспитателем отметили, что в иллюстрациях красочно и ярко переданы характерные особенности животных (лиса- хитрая плутовка, заяц- трусливый, волк- глупый). Художники талантливо изобразили место событий- лес, луг, подводное царство, боярский дом. Благодаря анализу иллюстраций дети смогли представить и описать дремучий лес, бурное море, заснеженную деревню.
Во время работы со сказками мы использовали метод вопросов. Вопросы выступали средством развития и воспитания. Для этого необходимо было задавать вопросы разнообразные, точные, понятные детям. Вопросы должны ориентироваться на определённые эпизоды, характеристики и черты героев, требовать развернутого ответа. Мы учили детей задавать вопросы друг другу. Дети брали на себя роль воспитателя и сами задавали вопросы. Дети научились задавать вопросы по сказкам родителям. Мы провели конкурс : «придумай самый интересный вопрос к сказке», «Кто сочинит больше всего вопросов по прочитанной сказке», «Кто наберёт больше всего очков, отвечая на вопросы воспитателя».
При работе с русскими народными сказками мы заострили внимание на языковых особенностях текста. Для этого необходимо было использовать выражения и обороты из сказок, устойчивые определения, стимулировать детей к их использованию при обсуждении сказки, при ее пересказе. В речи детей появились обороты «долго ли-коротко, жили-были, за тридевять земель, Избушка, избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом! Как мне в тебя зайти, так и выйти, баба-яга — костяная нога, не скоро дело делается, скоро сказка сказывается, день до вечера-красно солнышка до закату, мне не век вековать, а одну ночь ночевать.»
В течение работы мы вовлекали детей в саму атмосферу сказочного повествования, просили их сочинить начало, конец сказки, прервавшись на середине повествования – ее продолжение. В результате дети стали употребдять свойственные народной сказке зачины и концовки, характеристики персонажей, присказки: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало»
По окончании работы над русскими народными сказками мы отметили следующее: речь детей стала богаче, выразительнее, ярче, эмоциональней. Дети стали интересоваться народным творчеством, пробовали сами сочинять сказки.
2.3 Выявление динамики развития речи детей старшего дошкольного возраста
В результате проведённого эксперимента обнаружилось, что в группе, где проводилась работа с русскими народными сказками на занятиях развития речи, речь детей стала связной. Дети стали способны к смысловым развёрнутым высказываниям. Они научились строить ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание.
Гипотеза, поставленная в начале работы, оказалась эффективной. Для подтверждения гипотезы использовались методики в качестве констатирующего эксперимента.
Для выявления уровня развития нами были использованы следующие методики:
Методика диагностики связной речи. Автор- Ушакова, О.С.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-10, средний уровень-5, высокий уровень-5.
Экспериментальная группа: низкий уровень-2, средний уровень-5, высокий уровень-15.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Методика определения звуковой культуры речи. Автор- Федоренко, Л.П.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-11, средний уровень-8, высокий уровень-3.
Экспериментальная группа: низкий уровень-4, средний уровень-2, высокий уровень-16.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Методика определения словарного запаса и уровня грамматики. Автор- Яшина, Б.И.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-16, средний уровень-4, высокий уровень-2.
Экспериментальная группа: низкий уровень-6 средний уровень-1, высокий уровень-15.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Изучив результаты эксперимента, можно сказать: в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем развития речи уменьшилось. Количество детей с высоким уровнем развития речи увеличилось. В контрольной группе данные остались практическина том же уровне.
Заключение
На основании проведённых исследований мы можем сделать такие выводы: связная речь является одним из важнейших новообразований старшего дошкольного возраста, важным с точки зрения развития коммуникативных навыков ребенка, а также подготовки к обучению в школе. В ходе проделанной работы удалось решить следующие задачи:
Была изучена и проанализирована литература по теме «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста» ;
Раскрыты особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста;
Раскрыты понятия и критерии сформированности связной речи;
Выявлены педагогические условия, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста;
Проведена опытно-экспериментальную работа по опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста;
Обобщены результаты исследования,
Разработан комплекс занятий по развитию речи с использованием русских народных сказок.
При работе возникали следующие проблемы: стеснительность и замкнутость некоторых детей, неготовность родителей общаться с детьми дома, нехватка времени для проведения полноценных занятий. Процесс исследования тормозила высокая занятость детей в различных кружках. Исследование проводилось в летний период, когда основное свободное время дети проводили на улице. Во время прогулок дети большей частью играли в подвижные и сюжетно-ролевые игры.
По результатам опытно-практической работы выяснилось, что в группе, где проводилась работа с русскими народными сказками на занятиях развития речи, речь детей стала связной. Дети стали способны к смысловым развёрнутым высказываниям. Они научились строить ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание.
Гипотеза, поставленная в начале работы, оказалась эффективной. Для подтверждения гипотезы использовались методики в качестве констатирующего эксперимента. Нами были достигнуты цели: мы выявили и опробывали педагогические условия, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. В процессе изучения проблемы работы, связанной с развитием речи, нами были предложены способы, помогающие не просто расширить словарный запас детей, но и перевести речевые способности детей на новый уровень развития. Предложенные в работе методики рекомендуются для работы в старшей группе ДОУ на занятиях по развитию речи и в режимных моментах, праздниках и досугах. В дальнейшем мы планируем продолжить работу по развитию речи дошкольников с использованием художественной литературы. Плюсы работы: доступность материала, возможность работать со звучащим словом в любой обстановке- на прогулке, перед обедом, после сна. Рекомендации для дальнейшей работы: привлекать интересы детей к народному творчеству, его красоте и поэтичности. Разнообразить литературу, с которой знакомятся дети, привлекать родителей к семейному чтению.
Список использованной литературы
1. Об образовании: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс] Дата обновления: 13.07.2015. Доступ из системы ГАРАНТ – 2015
2. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 // [Электронный ресурс] Дата обновления: 30.08.2013. Доступ из системы ГАРАНТ – 2015
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // [Электронный ресурс] Дата обновления: 06.11.2012. Доступ из системы ГАРАНТ – 2015
4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: изд. центр «Академия», 2000. – 400с.
5. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: изд. центр «Академия», 1999. – 158с.
6. Артамонова, О.А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.А. Артамонова // Дошкольное воспитание. — 2005 — №4 — С 37-42.
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 1981.-255с.
8. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных речевых представлений у детей дошкольного возраста: [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.С. Будько. — М.: Просвещение, 2001-400с.
9. Выготский, Л.С. Психология: [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Л.С. Выготский. — М.: Академия, 2011-400с.
10. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.Карпинская.– М.: Педагогика, 2002.-400с.
11. Лебеденко, Е.Н. Формирование представлений у дошкольников. – СПб.: Детство – пресс, 2003. – 458с.
12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2004.
13. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М., 2001.
14. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков.-– М.: Просвещение,- 2003. – 159с.
15. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.
16. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: [Текст]: пособие для воспитателей / М.Н. Перова.- М.: Просвещение, 1996.-143с.
17. Пидкасистый, П.И. Педагогика: [Текст]: учебн. пособие для студентов ВУЗОВ и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
18. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 2000. – 223с.
19. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.: Просвещение, 2002.-432с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / С.Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 2003.- 400с.
21. Удалова, Е.А. Психология: [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Е.А. Удалова. — М.: Просвещение, 2000-40с
22. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: [Текст]: метод пособие для воспитателей дошк. образоват учреждений / О.С. Ушакова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-288с.
23. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. – М.: Просвещение, 2004. — 323с.
24. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов. – М., 2007. – 458с.
25. Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Б.И. Яшина, М.М. Алексеева. — М.: Академия,- 2000. — 400с.
Приложение А
Методика определения словарного запаса и уровня грамматики. Автор- Яшина, Б.И.
1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);
2) называет отдельные признаки, действия;
3) называет 12 слова.
2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?
1) Выполняет все задания, называет 12 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
2) подбирает слова к 23 прилагательным;
3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3. Что называют словом ручка?
1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
2) называет два значения этого слова;
3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (12 слова).
4. Придумай предложение со словом ручка.
1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов;
2) называет два слова (словосочетания);
3) называет только одно слово (ручка).
5. Ручка нужна, чтобы. (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно. (писать, открывать дверь).
1) Правильно заканчивает разные типы предложений;
2) называет два слова;
3) подбирает только одно слово.
6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой. (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а. (мчался, несся, летел)».
1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
2) называет 23 слова;
3) подбирает только одно слово.
Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а. (плелся, тащился, брел)»,
1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
2) называет 23 слова;
3) подбирает только одно слово.
7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)
1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет только одно слово.
8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет одно слово.
9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много. (зайчат).
Аналогичные вопросы задаются цро других животных: «У лисы. волка. медведя, ежа. »
1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
2) называет правильно только одну форму;
3) не выполняет задание.
10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака щенок щенки, много щенят; корова теленок телята двое телят; лошадь жеребенок жеребята много жеребят; овца ягненок ягнята много ягнят).
1) Ребенок называет все слова правильно;
2) называет два-три слова;
3) говорит одно слово.
11. Где живут звери? (Влесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, ле-совичок.)
1) Называет более двух слов;
2) называет два слова;
3) повторяет заданное слово.
12. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?
1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2) называет только одно значение этого слова;
3) повторяет слово за взрослым.
13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?
1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);
2) правильно подбирает два слова;
3) называет одно слово.
14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);
2) называет два действия (накалывать грибы, шить);
3) называет одно действие (шить).
15. Составь предложение со словом игла.
1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);
2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);
3) называет одно слово.
16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);
2) правильно исправляет два предложения;
3) повторяет предложения без изменения.
Приложение Б
Методика определения звуковой культуры речи. Автор- Федоренко, Л.П.
1. В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звукль? (Лев, лиса, леопард.)
2. В названии каких животных слышится звук[рь]? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук [рь] ! (Черепаха, курица.)
3. Назови слова, в которых есть звуки[ с] и [ш]. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки[ ж] и [з]? (Железо.)
1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;
2) называет более двух слов;
3) называет одно слово.
4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро медленно, тихо громко шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).
1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
2) недостаточно четко произносит;
3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп.
5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.
1) Ребенок передает заданные интонации;
2) передает только вопросительную интонацию;
3) повторяет повествовательную интонацию.
6. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».
1) Ребенок ритмично заканчивает фразу;
2) отвечает, нарушая ритм;
3) говорит одно слово.
Приложение В
Методика диагностики связной речи. Автор- Ушакова, О.С.
1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).
1) ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах;
2) рассказывает, опуская начало (или конец);
3) перечисляет отдельные качества.
2. Воспитатель предлагает серию картинок (34), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.
1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;
2) рассказывает с помощью взрослого;
3) перечисляет нарисованное на картинках.
3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.
1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;
2) составляет рассказ с помощью взрослого;
3) не справляется с заданием.
Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Показатели:
1. Содержательность (в повествовании умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован 2 балла; если идет перечисление признаков 1 балл.
2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения 2 балла; отсутствие начала и конца 1 балл.
3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях 3 балла; использование только простых предложений 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) 1 балл.
4. Разнообразные способы связей между предложениями 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи( через союзы а, и, наречие потом) 2 балла; неумение связывать между собой предложения 1 балл.
5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов определений, сравнений, синонимов, антонимов) 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов 1 балл.
6. Звуковое оформление высказывания ( плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы 2 балла; монотонное, невыразительное изложение 1 балл.
Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.
Приложение Г
Комплекс занятий по развитию речи с использованием русских народных сказок.
Конспект интегрированного занятия по русской народной сказке»Лиса и заяц».
Цель:Познакомить с русскими народными сказками о животных;ввести термин «анималистические»сказки; развивать мышление,умение объяснять смысл пословиц;расширять словарный запас;воспитывать умение дружить,милосердие.Развивать умение самостоятельно задумывать содержание своей рабо-ты,доводить замысел до конца,используя разнооб-разные приемы лепки.
Материал:выставка книг;элементы костюмов сказоч-ных героев,глина,доски.
Была она артисткой,
Прекрасной как звезда.
От злого Карабаса
Сбежала навсегда.(Мальвина)
-Сегодня у нас в гостях Мальвина.Она очень любит читать.Поэтому подготовила для нас подарок-выставку книг.Рассмотрите выставку книг.Кто нари-сован на обложках?(Звери:кот,лиса,волк,заяц,пе-тух и т.д.)
-Как вы думаете,это сказочные звери или настоя-щие?(Сказочные:они одеты в русские народные кос-тюмы,разговаривают друг с другом.)
-Мы будем рассказывать русские народные сказки о животных.В таких сказках животные имеют имена,они разговаривают,наделены какими-либо человеческими чертами:хитростью или простотой,добродушием или злобой,завистью.
Чтение русской народной сказки»Лиса и заяц».
-Недаром говорится. (воспитатель называет нача-ло фразеологизма,делает паузу,дети называют кон-цовку хором):
Хитер как. (лиса). Труслив как. (заяц).
Голоден как. (волк). Болтлив как. (сорока).
-А сейчас я вам прочитаю сказку»Лиса и заяц».
-Кто изображен на обложке?(Заяц и лиса).
-Как они выглядят?(Они одеты в русские народные костюмы).
-Что можно сказать о характере лисы по иллюстра-ции?(Лиса хитрая,лживая,коварная).
-А что можно сказать о зайце?(Он добрый, безза-щитный,немного глуповат.)
-Откроем первую страницу.Что вы видите на иллюст-рациях?(Заяц строит избушку из коры деревьев, сучков).
-Кусок коры некоторых деревьев(вяза,липы)называл-ся луб. Поэтому избушка у зайца была лубяная.
-А что делает на иллюстрации лиса?(Она строит избушку изо льда).
-Послушайте сказку»Лиса и заяц».
-Понравилась вам сказка?Чем?
-Какая из этих пословиц подходит к нашей сказке?
источник